De sobra es sabido que todo impulso previo a la ejecución de un acto responde a la existencia de una necesidad, y en este caso no iba a ser diferente.

El trabajo que presento a continuación no es ni más ni menos que una modesta y nada original respuesta a esa necesidad que sentimos los profesores de lenguas: despertar en los alumnos el interés por expresarse con corrección en su propia lengua, o lo que es lo mismo, advertirles de la importancia de cuidar su modo de expresión.

Desde que empecé con mis clases (allá por el año 1991) hasta el momento presente, he escuchado verter miles de acusaciones sobre el nuevo sistema educativo (he de decir que yo no he conocido otro en mi experiencia docente, quizás por eso no comparto la postura), argumentando que los alumnos cada vez salen peor preparados. Y entre las mil deficiencias achacables a dicho sistema hay una que resuena en mi mente a modo de letanía: "Lo que pasa es que no se les enseña a leer y escribir..."

Así que pienso: "Esto va por mí. ¡Dios mío, qué cruz tenemos los de Lengua!". Cada vez que llega el "tan temido" final del trimestre, en la Sesión de Evaluación las miradas de los compañeros se clavan como dardos al tiempo que pronuncian la maldita frase: "Este alumno va fatal, es que no sabe expresarse. A ver qué podéis hacer los de Lengua". Y empiezo a sentir mi trabajo como una losa, la responsabilidad me desborda y... todavía queda lo peor. Llego a clase, entrego los ejercicios que he corregido concienzudamente, es más, se podría admitir que, en un exceso de celo, he garabateado incluso más que el propio "examinando"; y de golpe veo venir hacia mí a ese alumno (al bueno, no al que ha dado el carpetazo y está hablando con el de atrás) esgrimiendo su examen, mancillado hasta la saciedad por el familiar BIC rojo, punta normal, a modo de cuchillo de matarife, y, cuando creo que me va a reclamar la nota, emite un lastimero "¡¿Qué hago?!"

Ha llegado el momento, hemos tocado fondo: "tengo que enseñarles a escribir". Reviso la ley, ahí está, señero, rotundo: "Dominar la lengua castellana oral y escrita". Ya sé qué tengo que hacer, pero ¿cómo?. Lo leo una y otra vez a ver si el genio de la lámpara se da por aludido y acude a mi súplica... pero nada, el genio se resiste. Ensayemos entonces el método tradicional. Posibles soluciones:

Solución nº 1: la lectura. Tienen que leer mucho. Pero esto no soluciona el problema, más bien lo agrava: ¿cómo hacer que lean?. Dios mío, la otra cruz.

Solución nº 2: es preciso trabajar duro. Les pediré que me entreguen una redacción por semana... son cinco grupos... a unos 30 alumnos por aula... hacen un total... ¡ya me apañaré!

Y me lanzo de cabeza a la piscina, pero al cabo de un tiempo me vence la impotencia: "Me harto de corregir ejercicios, les marco todos los errores, les doy la solución... y ellos se limitan a mirar la nota, contrastarla con la del compañero y archivar el folio".

Hay que admitirlo: todas esas horas de trabajo no han servido a nadie, ni al profesor, que se siente frustrado al ver que el ímprobo esfuerzo no da el resultado esperado, ni al alumno, que está harto de ver una y otra vez su trabajo repleto de tachaduras y de anotaciones que ni siquiera entiende.

Y se hace la luz: esto debe ser un trabajo interactivo (ya sé que la palabrita es L.O.G.S.E.), el profesor debe señalar los errores en la redacción, pero quizás sólo con indicaciones que ayuden al alumno a revisar y corregir su propio escrito. Por otra parte, esto de la escritura no debe ser algo que afecte sólo a los profesores del Departamento de Lengua, debe ser tarea común a todas las áreas en la medida de sus posibilidades.

La necesidad es perentoria y más aún cuando, en Comisión de Coordinación Pedagógica, se inicia la confección del Proyecto Curricular de Bachillerato. Los alumnos de bachillerato no saben redactar, los compañeros se quejan por ello, la inspección nos pide explicaciones ante el elevado número de suspensos, y ahí está de nuevo famoso objetivo, que nos implica a todos.

No hay mucha bibliografía sobre el asunto (o al menos no a mi disposición), así que con las ideas que me aporta la poca que hay y con materiales que he ido recopilando a lo largo de mis ya diezaños de experiencia aquí tenemos el plan de trabajo:

• Crear una guía (Documento 1), de carácter formativo, donde se recojan, por apartados, los aspectos básicos en la redacción de un escrito (estos aspectos comprenderán desde la ortografía , errores gramaticales en el uso de pronombres, construcción de frases, concordancias, etc., hasta la estructura, limpieza y presentación). Dichos apartados se ilustrarán, a modo de ejemplo, con los errores más frecuentes y su correspondiente corrección. La plantilla se ofrecerá al alumno quien la usará como guía para elaborar sus escritos y después para corregirlos.

Ésta es, sin duda, la parte más laboriosa del trabajo, pues llegar a sistematizar los aspectos en los que fallan nuestros alumnos sólo es posible después de algunos años de trabajo y muchas horas de corrección (ahora bien, estoy segura de que los reconoceremos todos los que nos dediquemos a esta bendita profesión). Hay que señalar que los errores han sido extraídos directamente de sus escritos y consensuados con otros profesores del Departamento (especialmente, en la elaboración del Documento 1, he contado con la colaboración de la profesora Vicenta Donoso Nogales).

• Fijar una serie de signos que nos permitan marcar el error de escritura, sin necesidad de aportar una solución. Aquí interviene el alumno, que hasta ahora, se había limitado a su papel de víctima en el proceso de corrección. Él será el encargado de enmendar su propio ejercicio. Así, cuando encontremos una falta de ortografía, ausencia de acento o uso inadecuado del léxico encerraremos la palabra en un círculo. El alumno, ya advertido, sabrá que tendrá que consultar en el diccionario para corregir su error. Del mismo modo, si el escrito no está estructurado, el alumno encontrará unos corchetes que le indicarán que tiene que organizar dicho escrito en párrafos siguiendo un orden lógico (si el texto es expositivo: introducción, desarrollo y conclusión.). Se introducen también los criterios de calificación en dicha plantilla consignando la incidencia que las distintas incorrecciones tendrán en la nota final. Cada error supondrá 0.5 puntos menos en la nota. Ahora bien, si el ejercicio es una prueba escrita en la que se pidan conceptos, y no detectamos ningún problema en la redacción, se le sumarán 0.5 puntos a la nota final. Con esto habremos conseguido que nuestro alumnado se conciencie de la importancia de usar su propia lengua con corrección. Por otra parte, el profesor será capaz de argumentar perfectamente la calificación del ejercicio.
• Resumir estos aspectos básicos de la redacción en una cuadrícula que, a modo de cabecera, aparecerá en todos los ejercicios (ya sean ejercicios o exámenes) que el alumno presente. (Documento 2) Esa plantilla, una vez simplificada, se puede adoptar (de hecho, así ha sido: documento 3) por otros Departamentos en la elaboración de sus distintas pruebas escritas.
• Y, por último, plasmar todo esto en la ficha de evaluación del profesor (Documento 4), lo cual nos permitirá hacer un seguimiento ajustado e individualizado de las dificultades iniciales y su evolución a lo largo de todo el proceso.

Es evidente que no hemos descubierto nada que no se hubiera descubierto antes, pero quizá hayamos trazado el camino adecuado para "rentabilizar" (eso que está tan de moda) nuestro trabajo implicando a todas las partes que intervienen en este proceso: profesores y alumnos. Y lo que es más importante, quizás hayamos conseguido crear esa necesidad de la que hablábamos al principio previa a toda actuación, ahora en nuestros alumnos: es importante expresarse con corrección en nuestra lengua, puesto que es el vehículo que usamos para transmitir nuestros deseos, sentimientos, pensamientos... y conocimientos, ya sean estos de Historia, Filosofía, Literatura, Geografía... e incluso, de Matemáticas.

Francisca Sánchez González

Profesora de Lengua Castellana y Literatura

BIBLIOGRAFÍA:

Cassany, D., Reparar la escritura. Didáctica de la corrección de lo escrito, 1993, Barcelona, Graó.

DOCUMENTO 1

DOCUMENTO 2

DOCUMENTO 3

I.E.S. Santiago Apóstol. Curso 2000/01

DOCUMENTO 4