AUTORES y LECTORES en las AULAS

Matías Regodón Jiménez

IES Gran Capitán (Córdoba)

Habitualmente, cuando se aborda el estudio de la literatura juvenil, se plantea la duda de si acabará creando lectores adultos; sin embargo estas mismas dudas no se suscitan con la literatura infantil, pues se da por hecho que los niños lectores de cuentos terminarán leyendo el día de mañana las grandes obras de la literatura universal.

Entendemos que el mero hecho de plantearse si los lectores de novelas juveniles darán o no el salto a la auténtica literatura supone una minusvaloración injusta de este tipo de libros, pues se da por supuesto que constituyen una especie de subliteratura, es decir, que no llega al concepto de "lo literario", tal y como establecen los cánones. Y esto - aparte de resultar inadecuado, si lo que pretendemos es crear hábitos de lectura (Flórez y Del Hoyo, 1994)- se hace con el argumento de que son novelas de encargo protagonizadas por personajes que representan estereotipos psicológicos y narrativos fácilmente reconocibles por el lector joven, "personajes unívocos que comparten una ideología antirracista, liberal, antisexista, democrática y positiva" (Lluch, 1996), en suma una ideología aceptada en los ámbitos académicos, social y familiar.

En este sentido, convendría no olvidar que la literatura por encargo ha existido siempre con algunas de las consecuencias negativas que se le quieren ver únicamente a la novela para jóvenes. Recordemos, por citar un ejemplo, las comedias del siglo XVII que reproducían el orden establecido y que estaban protagonizadas por personajes estereotipados y previsibles en su comportamiento. Esto era lo que demandaba el público, y los autores, incluidos los de más prestigio, se lo ofrecían. Pero ¿cuántas de esas comedias se salvan por su calidad? ¿Cuántas han merecido unas líneas en los manuales de literatura? ¿Cuántas de las que escribió Lope de Vega han pasado a la posteridad? La respuesta es clara: muy pocas. ¿Y acaso esas obras por encargo no crearon espectadores de las grandes producciones dramáticas de Calderón y del propio Lope?

Según nuestro punto de vista, no es aconsejable estigmatizar ningún tipo de lectura, pues tal y como considera Daniel Pennac en su ensayo "Como una novela" (1993) lo importante es crear lectores, suscitar el hábito de lectura, aunque sea a partir de malas novelas que a muchos nos lo hicieron pasar "formidablmente bien".

No obstante, es conveniente hacer una selección de obras para los lectores jóvenes. "El problema es saber seleccionar los libros que merecen la pena, nuevos o no, y convencer mediante ellos a los estudiantes de que leer es un esfuerzo que compensa y fecunda" sostiene Martín Casariego, autor de numerosas novelas de literatura juvenil (1999). Así lo entiende también Teresa Mañà: "Nuestra responsabilidad -afirma la profesora catalana- en la elección nos obliga a seleccionar cuidadosamente, a partir de la lectura de cada título, a asesorarnos con los instrumentos adecuados, pero también a buscar lecturas para los jóvenes en el ancho panorama de la literatura de adultos" (1996).

En efecto, tanto en la narrativa juvenil como en la de adultos hay buenas y malas novelas y, entre las que poseen un mínimo de calidad, unas -las que abordan temas como: el amor, la amistad, la injusticia, la búsqueda de la identidad- son más adecuadas para los adolescentes que otras.

En el grupo de trabajo "Lectores y autores en las aulas" hemos optado, para trabajar la lectura con el alumnado de 3º y 4º de ESO, por la literatura juvenil, aunque alternándola con títulos de la literatura de adultos.

Los objetivos que nos trazamos son:

1.      Incitar a la lectura activa y productiva de textos narrativos actuales.

2.      Aumentar la competencia en lengua escrita.

3.      Incrementar la competencia en lengua oral.

4.      Fomentar el trabajo de creación literaria en su dimensión de esfuerzo personal e íntimo con las palabras.

5.      Conocer el oficio de escritor y el proceso de creación de la obra literaria.

6.      Valorar la figura del escritor, en tanto que individuo real, al margen de su obra.

7.      Valorar el respeto por el idioma castellano como instrumento de comunicación y como instrumento de arte.

Para conseguir estos objetivos, utilizamos una metodología de trabajo interactiva, basada en un continuo intercambio del profesor y el alumno, y llevamos a cabo las siguientes actividades: selección de la obra; confección de la guía didáctica; lectura de la obra y realización de las actividades por parte del alumnado; preparación del encuentro literario con el autor; desarrollo de este encuentro, y evaluación. 

Antes de seleccionar la obra, nos asesoramos e informamos consultando los catálogos de las diferentes editoriales y las publicaciones especializadas como, por ejemplo, "CLIJ. Cuadernos de literatura infantil y juvenil"; leyendo críticas aparecidas en las secciones culturales de los periódicos y fundamentalmente leyendo nosotros mismos diversas obras.

Los criterios de selección de las obras son los siguientes:

-       Que se puedan encontrar con facilidad en librerías y bibliotecas.

-       Que su precio sea asequible.

-       Que no sean demasiado extensas.

-       Que los contenidos sean atractivos o cercanos a la realidad de nuestros alumnos.

-       Que su lenguaje no presente excesivas dificultades de comprensión, pero que estén escritas con un mínimo de calidad.

-       Que no reproduzcan de un modo demasiado simple modelos y formas de conducta estereotipadas.

-       Que sus tramas no sean previsibles y posean elementos de intriga que despierten la curiosidad del lector.

Producto de la aplicación de estos criterios ha sido un canon de lecturas entre las que destacamos las siguientes:

-Novelas en las que priman la aventura y la imaginación como: "La maldición del brujo-leopardo", "La selva prohibida" y "Likundú" de Heinz Delam, y "La cruz de El Dorado" de César Mallorquí.

-Libros que se caracterizan por el ingenio y la intriga como: "El impostor", "El rebelde" y "El regreso de Jack" de Manuel L.Alonso; El paso del estrecho" de Fernando Lalana, y "El último trabajo del señor Luna" de César Mallorquí.

-Libros de misterio y terror como: "El visitante de la madrugada" (relatos) de Concha López Narváez y Carmelo Salmerón.

-Novelas en las que se recrea una época o un personaje histórico como: "Guárdate de los idus" de Lola González; "El misterio del Eunuco" de José Luis Velasco, y "El misterio Velázquez" de Eliacer Cansino.

-Libros de ciencia-ficción como: "La puerta del Más Allá" (relatos) de Jordi Sierra i Fabra.

-Novelas ambientadas en la naturaleza  y que abordan temas ecológicos como: "El beso de la fiera" de Alfredo López Cerdá.

Una vez seleccionada la obra, confeccionamos una guía didáctica de lectura que incluye actividades relacionadas con la comprensión, la expresión oral y escrita, el léxico, la lengua, la creatividad, la cultura, el debate y la evaluación. Estas actividades las agrupamos en sesiones de trabajo y se desarrollan antes, durante y después de la lectura. Con ellas, se pretende poner al alumnado en situaciones diversas y que tenga que llevar a cabo tareas variadas de lectura, consulta, redacción, investigación, síntesis y análisis.

Las actividades las realizan los alumnos y alumnas en horario no lectivo; pero una hora semanal se hace una puesta común en el aula de Lengua. Durante la misma, el alumnado interviene haciendo resúmenes orales de los capítulos leídos, respondiendo preguntas de comprensión, comentando el significado de palabras y expresiones, leyendo en alto algunos pasajes, reflexionando sobre cuestiones lingüísticas y debatiendo sobre aspectos susceptibles de opinión. Todo esto, según el esquema de trabajo propuesto en la guía que previamente se le ha proporcionado.

Los trabajos creativos de los alumnos y alumnas suelen exponerse en los pasillos y vestíbulos del centro el día de la visita del escritor. De esta manera, convertimos una actividad complementaria del currículo de Lengua en extraescolar y, por consiguiente, abierta a todo el centro, lo cual resulta especialmente gratificante para sus autores que van a ver reconocidos y valorados sus trabajos por el resto de la comunidad educativa (Vaquero y Regodón, 1997).

La preparación del encuentro literario con el autor supone, por una lado, entrevistarnos previamente con él para informarle del tipo de actividades relacionadas con su libro que hemos realizado y de cómo se va a llevar a cabo el coloquio, y, por otro lado, reunirnos con el alumnado para comentar posibles preguntas, así como para evaluar la obra leída puntuándola individualmente del 0 al 10 y exponiendo las razones de esa puntuación.

En esta preparación del encuentro, así como en todo el proceso de trabajo, es fundamental el papel motivador del profesor que ha de transmitir a sus alumnos: el placer de la lectura; la importancia del lenguaje como instrumento no sólo para comunicarse, sino también para expresar emociones y crear belleza; el misterio de la creación, etc. Y para ello, resulta imprescindible, como sostiene Pennac (1993), la lectura en voz alta de algunos fragmentos de la obra por parte del profesor "dibujando claramente las situaciones, plantando los decorados, encarnando los personajes, subrayando los temas, acentuando los matices..."      

El encuentro literario en sí comprende varias fases:

-       Presentación del autor a cargo del profesorado o del alumnado.

-       Palabras del autor para saludar a los asistentes.

-       Desarrollo del coloquio en el que se suelen formular dos tipos de preguntas: sobre la novela (personajes, trama, espacio, tiempo, punto de vista narrativo...) y sobre el oficio de escritor (inspiración, documentación, redacción, corrección, publicación...).

En los centros que editan alguna publicación, como es el caso el IES "Gran Capitán", donde salen dos números anuales de la Revista Cultural ¡BUFP...!, se suele incluir una breve reseña del encuentro con el escritor o una entrevista con él.

La evaluación de todo el proceso seguido y, en particular, de la visita del escritor, constituye el último paso de esta experiencia de "Lectores y autores en las aulas". La llevan a cabo el alumnado en sesiones de clase dedicadas a la misma y el profesorado del grupo de trabajo en reuniones específicas convocadas al efecto.

¿Qué valoración hacemos nosotros de la experiencia? ¿Hemos conseguido el objetivo fundamental de crear lectores?

Pues, según los datos recabados en nuestros centros de enseñanza, durante el curso 1995/96 "Casi el 100 % de los alumnos ha leído íntegramente los libros... El 83 % los ha leído con interés, con motivación, con rapidez pero sin urgencia (la media está en 8,3 días)... Alrededor del 70 % puntúa con notable o por encima de él, cada una de las novelas propuestas. Casi la totalidad de los alumnos sostiene que esos libros son los que mejor ha leído hasta ahora. Un 27 % reconoce haber comprado para el verano títulos de esas mismas colecciones juveniles, por propia iniciativa" (Luengo, 1997).

En otra encuesta más reciente, curso  1999/2000,  el profesor Alberto Alonso (también del Grupo de Trabajo "Lectores y Autores en las Aulas")  les preguntaba a 120 alumnos de 4º de ESO  sobre las lecturas del año anterior.  El resultado es el siguiente:

El 80% de los alumnos que habían leído literatura juvenil citaban en sus respuestas los títulos de las obras, los  autores, los argumentos y las características de algunos personajes. Además decían que las obras les habían gustado.

El 80% de los que habían leído literatura para adultos (Lazarillo de Tormes, fragmentos de Don Quijote de La Mancha...) mencionaban en sus respuestas a los autores y los títulos de las obras; pero no sabían nada de los argumentos ni de los personajes. Además decían que los libros leídos no les habían gustado, aunque tenían entendido que eran buenos porque  así se lo habían comentado  sus profesores.

Creemos que los resultados de estos estudios son lo suficientemente explícitos. Ahora bien, que los alumnos implicados en la experiencia acaben leyendo obras para adultos es una incógnita aún por despejar, porque habría que hacer un trabajo de campo, un seguimiento de sus hábitos lectores que todavía no se ha llevado a cabo. Sin embargo, los indicios son francamente esperanzadores y apuntan a que con el tiempo estos alumnos adquieran la afición a la lectura. En cualquier caso, merece la pena correr el riesgo del que habla Martín Casariego: "animarse a proponer lecturas actuales -entre las que se encuentran las de la literatura juvenil, añadimos nosotros- supone un riesgo: el tiempo aún no ha hecho una criba, hay demasiado donde escoger, y se puede meter la pata".

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

FLÓREZ y DEL HOYO: "De libro a libro y leo porque... (una propuesta para trabajar con lecturas en clase de Lengua)", en LOMAS, C. (1994) "La enseñanza de la Lengua y el aprendizaje de la comunicación", Gijón, Trea.

LLUCH, G. (1996): "La literatura de adolescentes: la psicoliteratura", en Textos, nº9, págs. 21-28).

PENNAC, D. (1993): "Como una novela", Barcelona, Anagrama.

MAÑÀ, T. (1996): "Literatura juvenil y lectura para jóvenes", en Textos, nº 9, págs. 15-21).

CASARIEGO, M (1999): "Literatura juvenil y lectura", en Cálamo.

REGODÓN y VAQUERO (1997): "Programar actividades en IES", Madrid, Narcea.

LUENGO, J.L. (1997): "Necesidad de un programa de literatura juvenil en la formación inicial de secundaria", en "Actas de las primeras jornadas de didáctica de la lengua y la literatura: Literatura infantil y juvenil", Servicio de Publicaciones de la Universidad de Cádiz.

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