ADQUISICIÓN de COMPONENTES y DESTREZAS ORALES en la RED: PROPUESTAS METODOLÓGICAS para DESARROLLAR en el AULA
Ana belén Cumbreño Espada
Departamento de Lengua Inglesa
Universidad de Extremadura
Belencespada@unex.es
La
incorporación del ordenador a la enseñanza-aprendizaje de idiomas viene
desarrollándose de forma paralela a la investigación de los procesos,
variables, herramientas y efectividad que concurren en este entorno de
aprendizaje. Asimismo, la utilización de Internet con fines educativos -uno de
los constituyentes esenciales del aprendizaje de lenguas asistido por ordenador
(CALL)- nos permite, por ejemplo, suministrar a nuestros alumnos direcciones y
recursos donde poder dirigirse para realizar consultas, búsquedas y actividades
relativas a todos los componentes y destrezas lingüísticas, material que, según
las necesidades específicas, la disponibilidad de medios procedentes de otras
fuentes o la opinión del profesor podría convertirse en fuente de conocimiento
único o, como viene siendo lo más habitual, en material complementario.
Además
del innegable papel desempeñado en la adquisición lingüística, el ordenador se
presenta como una herramienta extraordinaria para la evaluación de dicho
aprendizaje gracias a las posibilidades de auto-evaluación
y retroalimentación que ofrece. Así,
otra de las ventajas esenciales en la definición de este entorno de aprendizaje
nos acercaría a términos como la individualización
del proceso de aprendizaje en clases con multi-niveles, la motivación que el entorno multimedia presenta para los alumnos (lo
que justificaría en si mismo su utilización en clase), la interactividad de recursos y el auto-acceso,
lo que aumenta la posibilidad de que el alumno controle su propio proceso
de aprendizaje lingüístico.
Nuestra definición de adquisición lingüística
implica el desarrollo de competencias comunicativas mediante la interacción y
estudio conjunto de los componentes lingüísticos aislados (componente
morfo-sintáctico, léxico y fonético) y las destrezas comunicativas
tradicionales (comprensión-producción oral y escrita).
Sin
embargo, la dificultad que puede suponer la práctica de los componentes
lingüísticos en contextos tradicionales -debido a factores externos como la
masificación de las aulas, heterogeneidad en el nivel de competencia
lingüística de los discentes, número de horas por semana, etc.-, hace que la
red se presente como un entorno de posibilidades para la práctica de contenidos
lingüísticos en contextos reales, principalmente los concernientes a las
destrezas orales, tanto por la tendencia a pasarlos por alto en algunas
programaciones educativas como por la importancia que éstas han adquirido en
los últimos años debido a los enfoques comunicativos en la enseñanza de
idiomas.
Adquisición de competencias orales en la red
La
importancia creciente que las destrezas orales han adquirido en todos los
ámbitos educativos del aprendizaje lingüístico, ha favorecido la proliferación
de material audio-oral en internet y el diseño de programas informáticos
destinados a la adquisición y evaluación de estas destrezas y componentes
(comprensión /producción oral /fonética/ entonación/ rasgos supra-segmentales).
Como
se ha dicho, la consecución de habilidades orales en ámbitos académicos se
encuentra determinada, además de por factores como el menor nivel de
competencia lingüística que los discentes suelen presentar en estas destrezas,
por factores aleatorios como el tiempo empleado en la adquisición de las
mismas, la idoneidad de los medios existentes, la masificación de las aulas y
factores personales y psicológicos que inciden directamente en la adquisición
de las mismas, lo que Krashen define como affective
filter, restricciones que se materializan principalmente por el hecho de
hablar en público en un idioma extranjero. En este contexto, pensamos que la
incorporación de medios informáticos en la adquisición de competencias orales
podría contrarrestar muchas de las desventajas anteriormente citadas en cuanto
a la privacidad, individualización, interactividad y variedad de medios
disponibles. Mencionamos a continuación algunos de los recursos disponibles en
internet para el aprendizaje de destrezas orales.
Componentes lingüísticos orales
Entre
la variedad de recursos que internet ofrece encontramos la posibilidad de
practicar el componente fonético, aspecto lingüístico que frecuentemente queda
relegado en los algunos programas de estudios a ciertos ejercicios teóricos
puntuales desarrollados en el aula o a prácticas esporádicas en los
laboratorios de idiomas. Sin embargo,
existen en la actualidad programas y actividades disponibles para practicar
rasgos fonéticos y de entonación en la red, material diseñado con un gran
componente audiovisual que favorece la motivación con la que los alumnos se
enfrentan a dichas actividades. Así, ejercicios como los que se muestran en la
figura 1, relativos a la pronunciación de vocales, consonantes, diptongos,
pronunciación de palabras, sintagmas, entonación de frases, acentuación, etc.
son accesibles en muchas de las páginas consultadas de libre acceso.
http://www.learnenglishlanguage.com
Además de las páginas dedicadas al aprendizaje del componente fonético, la utilidad que ofrecen los diccionarios electrónicos, no sólo en cuanto a su función primera de adquisición léxica, sino por la capacidad de proporcionar la pronunciación correcta de palabras, permite a los usuarios practicar el componente léxico y la pronunciación de sonidos, palabra y sintagmas de forma simultánea. http://dictionary.cambridge.org/ http://www.longmanwebdict.com/
En este contexto, destacamos los estudios realizados sobre la
efectividad en el aprendizaje del contenido fonético por medios informáticos;
análisis léxico-pragmático a partir de discursos orales -Authomatic Speech Understanding (Ehsani y Knodt 1998)-; estudios sobre desviaciones fonéticas y
formas de adquisición multimedia; proyectos de detección de errores fonéticos y
prosódicos atendiendo a niveles y características personales: "one way to make users feel comfortable with
the system is to include options enabling them to adapt the interaction to suit
their individual needs" (Eskenazi 1999: 73), entre otros.
Destrezas orales
Una
de las dificultades subyacentes en el aprendizaje de cualquier lengua se basa
en la necesidad de practicar el idioma en contextos reales, aprendizaje
significativo que incide directamente en la efectividad del mismo. Así, muchas
son las páginas en la red dedicadas al aprendizaje de las destrezas orales,
tanto de forma aislada como integradas en el aprendizaje de otras destrezas. http://www.voa.gov/ http://www.mansioningles.com/
En
el caso de la comprensión oral (listening)
encontramos en internet ejercicios construidos siguiendo esquemas metodológicos
tradicionales -tests de opción múltiple, verdadero/ falso, respuestas breves,
etc.-, tareas destinadas a la comprensión de sonidos, frases, ideas generales
y/o específicas, así como actividades de contenido lúdico como la compresión
oral de canciones, biografías de famosos, juegos etc. En la adquisición y
desarrollo conjunto de las competencias orales (comprensión y producción oral),
internet ofrece la posibilidad de aprendizaje en contextos auténticos,
actualizados y contextualmente significativos, favoreciendo el conocimiento de
la cultura y su práctica lingüística “in situ” mediante, por ejemplo, la
audición de videos digitales, el uso de la videoconferencia y la posibilidad de
mantener dentro y fuera del aula conversaciones con angloparlantes utilizando
programas específicos como el Net Meeting,
el msn, etc. http://www.gofluent.com
Además
de suministrar discursos auténticos -authentic
speech samples within their cultural contexts (Chun 1998)-, la posibilidad de retroalimentación
convierte a estas aplicaciones en sistemas de aprendizaje que permiten al
usuario escuchar su propia intervención, pudiendo corregir sus errores de forma
individualizada y evitando el miedo
escénico propio de intervenciones orales.
Ideas para la
investigación en el aula
La
investigación de la incidencia de estos recursos mediante estudios comparativos
entre formas tradicionales y nuevas tecnologías representa en la actualidad un
punto de inflexión investigadora importante.
La circunstancia de que gran parte de estos estudios se han
llevado a cabo en lengua materna o con alumnos con un nivel alto de competencia
lingüística invita, siempre que se cuenten con los medios tecnológicos
apropiados, a la necesidad de llevar estudios similares en otros contextos y
niveles de aprendizaje lingüísticos (motivación, aprendizaje real, auto-acceso,
individualización, eliminación del componente psicológico afectivo, detección y
corrección de errores, entre otros).
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