DUELO de TITANES : ORALIDAD frente a ESCRITURA

Tonibel Hurtado del Hoyo

Profesora de Lengua Castellana y Literatura

1. Introducción.

Partimos del  hecho de que lo oral y lo escrito son dos modalizaciones del mismo sistema, es decir, dos variedades de la lengua. Sin embargo, no se encuentran aún en igualdad de condiciones ya que durante muchos años en nuestra cultura occidental la lengua escrita era la  mejor estudiada y en consecuencia, la mejor enseñada. Mientras tanto la lengua oral se convertía en la gran olvidada  de la clase de Lengua centrada en la Gramática y en la Lectoescritura aislada de los elementos no lingüísticos.

            Los estudios orales han estado muy condicionados por los avances tecnológicos y, tal vez, la falta de recursos y medios que permitieran realizar estudios con rigor científico , ha ocasionado en ellos un importante retraso.

            Entre todas las habilidades lingüísticas que debe poseer cualquier ser humano cabe destacar la de saber escuchar.  Sin embargo, es tal vez la que despierta menos interés y la que más trastornos ocasiona en los procesos comunicativos como no esté plenamente adquirida y desarrollada. Por un lado, no podemos negar  que se alaba a los buenos oradores y escritores pero en escasas ocasiones se  destaca a los que saben escuchar y, por otro, no podemos negar  que siempre ponemos más empeño en que nuestros alumnos aprendan a hablar , leer y  escribir mejor que a escuchar.  No obstante,  seguimos lanzando nuestras quejas de que el no saber escuchar es un problema de la sociedad del siglo XXI.

            Nuestro modelo de vida nos exige un nivel de comunicación oral tan alto como de comunicación escrita. Una persona que no pueda expresarse de manera coherente , clara y con una mínima corrección no sólo limita su trabajo profesional y sus aptitudes personales , sino también su relación con los demás individuos sociales. Cada vez se exige mayor nivel de competencia comunicativa y mejor dominio de las habilidades sociales para triunfar.

            En definitiva, hay que ampliar el abanico expresivo del alumno  de la misma manera que se amplía su conocimiento científico de las diferentes áreas y / o materias.

2. Caracterización del discurso oral y el discurso escrito.

El lenguaje humano cubre, entre otras, dos funciones instrumentales básicas: la de la comunicación y la de la representación, y para ello se vale tanto del lenguaje no verbal como del lenguaje  verbal; éste último a su vez cuenta con dos modalidades de realización, la escrita y  la oral.

            La modalidad oral es considerada consustancial al ser humano y constitutiva de la persona como miembro de una especie. Aunque no de manera exclusiva, el hombre dispone de una serie de órganos que contribuyen a la producción, emisión y comprensión de signos orales y escritos. La oralidad no se traduce tan sólo en sonidos, sino también en movimientos faciales, corporales, de espacio, ruidos...que contribuyen a cifrar un mensaje altamente informativo.

            Si bien la escritura se caracteriza por su alto grado de elaboración y artificio, no podemos olvidar que la oralidad no se queda atrás; bastaría con retomar las enseñanzas clásicas, Retórica u Oratoria.  Por ello, dominar las distintas formas de hablar también requiere un minucioso y constante aprendizaje .

En definitiva, ambos modos de realización lingüística son el resultado de la confluencia de diversos factores biológicos y culturales.

El hablar nos hace personas, seres sociales, diferentes a otras especies animales. A través de la palabra somos capaces de realizar la mayor parte de nuestras actividades cotidianas: saludar, pedir, mandar, preguntar...., es por ello  innegable la acción y la función social de la palabra oral  que se deja sentir en nuestras relaciones, de tal modo que, por ejemplo, “dejarse de hablar con alguien” es una expresión sinónima de romper una relación y la de “voy a hablar con alguien“ de mejorarla, de este modo se concibe el diálogo como una forma de conciliación.

            Una vez llegado hasta este punto convendría recapitular y reflexionar acerca de la situación de ambas modalidades. Para ello sería muy práctico enfrentarlas y de ese modo poder compararlas y establecer conclusiones:

En síntesis, el uso oral es cronológicamente anterior al uso escrito, pero este último es más prestigioso y la institución  escolar reproduce estas creencias y actitudes sociales que conducen a pensar que el estudio de lo oral es poco fiable y por el contrario el del estudio de la lengua escrita es valiosísimo para el desenvolvimiento autónomo del individuo social y culturalmente, a la par que contribuye a la solidez de la propia lengua.                                   

3. Marco teórico para el estudio de la lengua oral.

            El discurso oral gozó de un enorme privilegio en la Retórica  junto con la Gramática y la Lógica y sin embargo, dejó de ser así en la época contemporánea -un hecho valorado como muy negativo en una sociedad democrática donde el individuo debe ejercer sus derechos prioritariamente a través de la palabra-. La modalidad oral es la pieza clave para negociar, convencer, comunicarse a través de los diferentes medios de comunicación o comprender la información oral que éstos transmiten.

Debemos al Estructuralismo lingüístico el hecho de que se haya puesto de relieve la importancia del habla, es decir, de la realización concreta de la lengua. En primer lugar, optó por realizar el estudio del sistema para posteriormente dedicarse al análisis de su realización; pero fue tan profundo y extenso el primero que  descuidó al segundo.

            El estudio del uso ha sido posteriormente abordado por diferentes disciplinas lingüísticas y no lingüísticas que permiten dotarlo de  un marco teórico de referencia para proceder a su estudio sistemático y reflexivo, del mismo modo que se había venido haciendo hasta ahora con el estudio del sistema. De entre esas disciplinas no podemos dejar de mencionar a la Etnografía de la Comunicación, iniciada por Gumperz y Hymes allá por los años 60, y que va a desarrollar la visión comunicativa lingüística de Jakobson enriqueciéndola con aspectos culturales y cognitivos necesarios para dar cuenta de la complejidad del hecho de la comunicación. Posteriores desarrollos de esta orientación han desembocado en el Análisis de la conversación, integrados en la Sociolingüística Interaccional que añaden a la explicación de los fenómenos orales un soporte sociocultural. La Filosofía del Lenguaje, de raíz anglosajona, con Austin, Searle y Grice, ha puesto de relieve el uso del lenguaje como acción y ha sentado las bases de la Pragmática en la Teoría de los actos de habla y su significación. Por su parte la Sociolingüística ha intentado demostrar como la lengua  identifica a diferentes grupos sociales y les permite percibir de un modo específico la realidad, su realidad.

            Por último, la Teoría de la Enunciación desarrollada por Bajtín y Benveniste y la Lingüística Textual desarrollada en Europa a partir de Schidt, Van Dijk y De Beaugrande; junto con los estudios anteriores, conforman un conjunto que constituyen un amplio e indudable  joven soporte teórico de los estudios orales.

El desarrollo de la competencia comunicativa oral en la institución educativa desempeña un papel fundamental, ya que en ella se pueden programar y planificar , de forma adecuada al alumnado concreto, formas de acceso a prácticas discursivas menos comunes y que permitirán en un futuro no muy lejano que el individuo pueda desenvolverse con autonomía en diferentes campos sociales.

            Tampoco debemos olvidar la relevancia en el desarrollo de la competencia oral de los medios de comunicación, por ello es necesario que el individuo disponga de las estrategias necesarias que le permitan discernir lo adecuado de lo menos recomendado en los comportamientos orales que ofrecen. 

4. El proceso de comprensión y expresión oral.

            Son muchas las dificultades que nos encontramos  a la hora de  esquematizar las estrategias que intervienen en ambos procesos por la escasez  de trabajos realizados , no obstante, podemos partir de un esquema básico que variará en función de la comunidad lingüística a la que pertenezcamos y de todos los elementos verbales y no verbales que participan y que varían de una cultura a otra. Por supuesto que es innegable la importancia  de estos factores, pero también es igualmente importante la situación comunicativa, el grado de formalidad, el conocimiento del mundo compartido... De ese modo, si estamos dando una conferencia, existen ciertas distancias que determinan la posición de dominio del locutor frente a los receptores. El control de la información espacial nos permite determinar  unos contenidos no lingüísticos que forman parte del mensaje y que nos permiten anticipar parte de estos. Así, conocer esos elementos protocolarios nos ayudará decisivamente en el ejercicio de la primera habilidad comunicativa del proceso de expresión.

Por su parte,  es  muy decisiva la selección y el desarrollo del tema, el respeto de los turnos de palabra que implica el dominio de otras estrategias como: saber indicar nuestra intervención, ser astutos a la hora de tomar la palabra y aprovechar nuestro tiempo de intervención siendo altamente informativos, e intentando alcanzar nuestros objetivos comunicativos inicialmente propuestos.

            Todo lo mencionado anteriormente podría dar respuesta a la cuestión de ¿qué es lo que permite alcanzar la valoración de ser un buen orador? No obstante, se podría añadir el saber reconocer lo que quiere escuchar nuestro receptor o el convencerle de nuestra postura o saber transmitir una información, ya que es muy importante adecuar lo que queremos decir a quien se lo queremos decir y como no, es vital el dominio de la situación o al menos intentar mostrar seguridad, es decir, el control emocional.

            El control de la voz, los gestos, los movimientos, las vocalizaciones, los elementos prosódicos... nos ayudan a transmitir un mensaje pero también hace que sea convenientemente comprendido.

            En el proceso de comprensión es importante destacar dos capacidades como son la atención y la memoria pero también el actuar de manera reflexiva intentando descubrir el mensaje no dicho pero sí expresado por nuestro receptor o por aquellos elementos situacionales que rodean al acto comunicativo.

            Hymes manifestaba que la lengua es un síntoma de la realidad y quizás nuestra enfermedad comunicativa puede tratarse analizando su realización concreta que es el habla tanto en su modalidad oral como escrita, pero comenzando por el principio, tal vez,  en el análisis del proceso de producción y de expresión de mensajes.

5. Parámetros globales para la emisión de un texto oral.

            La oralidad no debe estar reñida con la escritura, un modo de conciliarlas puede ser a través de propuestas situacionales en las que se reproduzcan las variaciones que sufre el proceso comunicativo si es a través de una modalidad u otra.

            La práctica de la expresión oral en clase forma parte de la contribución de todo profesor al desarrollo de las cuatro capacidades instrumentales básicas: escribir, leer, escuchar y hablar, por lo tanto no se debe descuidar ni la reflexión de la lengua, ni los aspectos gramaticales que conforman la competencia lingüística del alumno pero tampoco el uso en las diferentes situaciones comunicativas que permiten avanzar también en el desarrollo de la competencia comunicativa y siempre teniendo en cuenta el nivel de maduración lingüístico del alumno.

            Escuchar, Observar, Analizar y  Reflexionar son piezas claves en el proceso de comprensión del mismo modo que querer escuchar es enormemente relevante para poder comprender.

            Este esquema pretende ser una modesta orientación didáctica en la elaboración de textos orales en el aula y un modo de dirigir el proceso de expresión y de comprensión:

1.       EJERCICIOS DE COMPRENSIÓN ORAL. Para realizar estos ejercicios es preciso tener en cuenta los siguientes aspectos[1]:

-         Los alumnos deben tener una razón para escuchar, que debe ser la tarea de la actividad.

-         Es interesante trabajar con soportes visuales.

-         Los alumnos deben tener la posibilidad de escuchar más de una vez el texto oral.

A partir de estos supuestos, las actividades de comprensión de textos orales propuestas son:

a)       Completar cuadros. Los alumnos deberán completar un cuadro a partir de diversas exposiciones orales, tales como entrevistas a deportistas famosos, o sobre la biografía de un personaje conocido por todos, o sobre un tema de literatura (verbigracia, el Barroco).

b)      Transferir información. Lo que se tiene que completar ahora, en lugar de un cuadro, puede ser un esquema, o un texto con espacios en blanco (los alumnos así se entrenarán también en la toma de apuntes).

c)       Identificar errores. Se trata de que los alumnos localicen mentiras o errores contenidos en un discurso oral, por ejemplo sobre un período literario, el Barroco, o sobre un autor en concreto, como podría ser Quevedo.

d)      Idea central. Los alumnos escucharán una breve argumentación, exposición, etc., previamente grabada, y deberán descubrir cuál es la idea central del texto, y el propósito del mismo. Después se hará una puesta en común en la clase.

e)       Reconstrucción de un texto. Cada alumno tendrá que completar un texto escrito a partir de una audición, que podrá variar en grado de complejidad.

f)        Transcripción de un fragmento. Cada alumno recogerá por escrito un texto grabado (que al menos escuchará dos veces), con el fin de percibir la diferencia de códigos y de canales de comunicación.

g)       Nivel formal y nivel coloquial. Se escucharán con atención dos textos sobre el mismo tema, uno culto y formal, y otro coloquial o vulgar. Por parejas, los alumnos tienen que identificar los rasgos gramaticales que marcan cada texto.

h)       Grabar los propios textos. Con un casete, los alumnos grabarán conversaciones, entrevistas, etc., en la calle, como si fueran periodistas. Después transcribirán algún fragmento, analizarán la manera de hablar de los informantes, etc.

2.       EJERCICIOS DE EXPRESIÓN ORAL. Se proponen la realización de las siguientes actividades:

a)       Dramatizaciones. Los alumnos, por grupos, representarán distintas situaciones, que podrán traer preparadas de casa. Se pondrá especial énfasis en el uso del lenguaje. Cada representación no superará los quince minutos. Otra variante consiste en representar un fragmento de una obra de teatro que se haya estudiado en clase (por ejemplo, de Fuenteovejuna, una escena con varios personajes).

b)      Diálogo dirigido. En esta actividad, la profesora debe actuar como auténtica moderadora del diálogo, dirigiendo su desarrollo. Por ejemplo, un alumno da su opinión sobre el racismo en España (si existe o no, qué sectores de la sociedad lo fomentan, etc.), y a continuación otro da la suya, y así sucesivamente. Es importante aportar argumentos y ser crítico.

c)       Modificar una historia. A partir de una historia que se haya leído en clase (un cuento de El Conde Lucanor, un relato de García Márquez, por ejemplo), se pueden cambiar diversos aspectos:

1.     El punto de vista o la época en que la historia se desarrolla.

2.     El final.

d)      Imágenes. Es preciso aprovechar el material visual, así como el auditivo. Por ejemplo:

1.     Ordenar viñetas de un cómic, poniendo palabras en los espacios vacíos, explicándolas a un compañero.

2.     Describir fotografías y construir historias con ellas.

3.     Interpretar pinturas o esculturas que estén relacionadas, a ser posible, con el período literario que se esté estudiando en ese momento.

e)       Exposiciones orales. Por ejemplo, de algún trabajo que hayan realizado los alumnos fuera de clase. Cada grupo expondrá durante unos veinte minutos, siendo obligatorio que participen todos los miembros. Al final, el resto de la clase evaluará críticamente la exposición.

f)        Lectura en voz alta. Es fundamental en la clase de Lengua y Literatura, donde el alumno deberá leer, sin equivocaciones y dando la entonación y pronunciación adecuadas, textos de diversos tipos (un diálogo de una novela, una poesía amorosa, un fragmento narrativo, etc.).

g)       Tertulia y debate. Con moderación de la profesora, se organizarán estas actividades:

1.     Para el debate: dos grupos de alumnos, uno a favor y otro en contra de un tema. Los argumentos deberán llevarse preparados de casa, así como los datos que se aporten. Es importante el uso de un léxico adecuado, el respeto a las opiniones ajenas y la seguridad en las propias. Se puede incluso asignar papeles establecidos.

2.     Para la tertulia: varios alumnos defenderán de forma oral su punto de vista sobre una cuestión. Para ello, la clase se dividirá en grupo de unas cuatro personas, aproximadamente.

BIBLIOGRAFÍA.

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CALSAMIGLIA , H. y TUSÓN, A.: Las cosas del decir. Manual de análisis del discurso. Ariel. Barcelona 2002.

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CASSANY, D., LUNA, M. SÁNZ, G. :Enseñar Lengua. Graó. Barcelona. 2000.

TUSÓN, A.: “Iguales ante la lengua desiguales ante el uso”. Rev. SIGNOS ( nº2  1991).

NUSSSBAUM, L.: “Observación de los usos orales en el aula y reflexión metacognitiva”. Rev. Textos didácticos de la Lengua y la Literatura ( nº 3 1995).

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