FORMAS y ESTRATEGIAS de LECTURA. ANÁLISIS en el AULA

Prof. Mercedes Rico García

Departamento de Lengua Inglesa

Universidad de Extremadura

(mricogar@unex.es)

Lectura, formas y estrategias

La lectura de un texto escrito significa extraer del mismo la información necesaria para su adecuada comprensión en base a una serie de propósitos y necesidades interpretativas. Con relación a los diferentes tipos y propósitos de lectura, existen una serie de estrategias que adecuan las necesidades de comprensión textual con las formas de afrontar dicho proceso.

De acuerdo con los diferentes propósitos de acercamiento textual, identificamos como formas principales de lectura: la lectura rápida (skimming); buscar información específica en un texto (scanning); lectura en detalle (intensive reading); lectura textual abierta (extensive reading).

Asimismo, entre las estrategias de lectura más utilizadas, destacamos: las formas de control del proceso de lectura (pausas, repetición, auto-corrección, etc.); el subrayado; la supervisión del proceso de comprensión; la interacción del lector con el texto; la utilización del conocimiento previo; la interpretación de las diferentes fuentes de información textual, entre otras.

Aún con diferencias de matices en cuanto a la relación que se establece entre el texto y el lector (Goodman 1981; Smith 1988; Grabel 1988), los modelos interactivos de lectura defienden la participación activa del receptor en la descodificación de textos escritos sin que tenga que existir por ello un rechazo absoluto a modelos como el  “bottom-up”o el “top-down”.

En este contexto, y sin olvidar la importancia de la competencia lingüística en la comprensión de textos escritos, parece evidente que la comprensión lectora depende tanto del propósito de lectura e interpretación textual como del conocimiento y experiencia con la que el lector afronta el texto.

Estudios existentes

Muchos son los estudios que han comparado tanto los procesos e incidencias de la comprensión lectora en lengua materna (L1) y en segundas lenguas o idiomas extranjeros (L2) como las estrategias utilizadas en la comprensión de textos escritos, obteniendo de la mayor parte de ellos conclusiones generales y de dudosa aplicación en contextos y circunstancias específicas. Así, encontramos teorías que sostienen que los procesos utilizados en ambas lenguas (L1/L2) son idénticos, afirmando que lectores con nivel alto de competencia lectora en lengua materna serán también lectores hábiles en un idioma extranjero. Block (1996) afirma, por ejemplo, que no existen diferencias en las estrategias utilizadas por lectores competentes y malos lectores.

Por otra parte, muchos son los estudios que han revelado diferencias en la proyección de los procesos y estrategias de lectura en un idioma extranjero en contraposición a las utilizadas en lengua materna. Barnett (1989) afirma que el modelo de lectura utilizado por individuos con poco nivel de competencia en un idioma extranjero se basa en la descodificación de significados a partir de palabras, sintagmas, frases, etc. (“Bottom-up model”) a diferencia de nativos y lectores avanzados que utilizan procesos de descodificación interactivos.

En cualquier caso, estamos convencidos de que además de factores tan significativos como la lengua materna, el nivel de competencia lingüística o el conocimiento extra-textual y especifico del tema, etc., la falta de adecuación entre las estrategias de lectura utilizadas con el tipo de texto y necesidades interpretativas incide en el grado de comprensión misma, el número de aciertos con el que los discentes pueden realizar una prueba de lectura, la motivación con la que se enfrentan a un texto y similares.

Es por ello que creemos necesario analizar las formas y estrategias utilizadas por los alumnos en la lectura de textos escritos, objetivo por el que mostramos una propuesta de análisis en el aula con la finalidad de comprobar el uso que de éstas hacen los discentes y poder remediar así, a la vista de los resultados obtenidos, la inadecuación de las mismas con las necesidades interpretativas reales.

Estudio en el aula

Por mencionar trabajos conocidos en el área del análisis de los diferentes tipos, formas y estrategias de lectura y las incidencias ejercidas por las mismas en la comprensión textual, destacamos autores como Grellet: 1981; Nuttal: 1982; Kletzien: 1991; Swaffer:1991; Davies:1995. "Introspective methods are thus seen to have considerable potential for providing insights, rather than firm generalizations, into the knowledge sources and strategies readers use in different reading tasks” Davies (1995:39).

Coincidiendo con los autores anteriores, destacamos, en primer lugar, la necesidad de introducir en el aula actividades y pautas conducentes a la identificación por parte de los discentes de los diferentes tipos y propósitos de comprensión textual, desde los objetivos y estrategias utilizadas en una lectura rápida hasta los recursos y estrategias inherentes a una lectura en detalle o prácticas de traducción.

Con la finalidad de profundizar hasta qué punto se adecuan las formas de lectura con el tipo de texto o grado de comprensión requerido por los mismos, proponemos la realización de cuestionarios -análisis de opinión sobre las formas y estrategias que se utilizarían en la lectura de textos específicos (tabla 2)- y prácticas específicas de lectura -constatación empírica de las formas y estrategias utilizadas en la lectura de dichos textos-.

La idoneidad de utilizar en el aula métodos introspectivos para la investigación del comportamiento, los procesos, formas y estrategias utilizadas al procesar textos escritos (Rico 2000) nos ayudaría a detectar los posibles errores derivados de la utilización de las mismas y, por consiguiente, de una comprensión textual insuficiente.

Herramientas utilizadas

a) Grupo de estudiantes.

b) Identificación de las formas de lectura principales y sus estrategias correspondientes (idoneidad de introducir nociones teórico-prácticas en el aula).

Tabla 1

c) Selección de tipos de lecturas (adecuación de los tipos de lectura seleccionados al nivel, características, necesidades, etc. de los discentes) y proyección de formas y estrategias en la descodificación de los mismos