APRENDIZAJE A DISTINTAS VELOCIDADES.

Adaptaciones no significativas en la clase de idioma

Ana Belén Castaño Morales

Lara Gómez Rey

Carlos Manuel Ramírez Villar

Elena Regodón Jiménez

(Miembros del Departamento de Inglés del IES “Santiago Apóstol”. Curso 2002-2003)

Entendemos las adaptaciones como mecanismos para ajustar el desfase que los alumnos puedan tener con respecto al proyecto curricular del ciclo que cursan. Vamos a distinguir dos tipos de adaptaciones atendiendo a la causa de dicho desfase curricular. Por un lado, contemplamos las adaptaciones curriculares individualizadas  o  significativas, teniendo en cuenta  la falta de capacidad del alumno y/o un desfase curricular extremo; y que por lo tanto implican un seguimiento individualizado de la evolución del alumno de acuerdo a sus posibilidades. Y por otro,  las adaptaciones no significativas  -nosotros preferimos llamarlas estrategias de apoyo al aprendizaje- cuando el alumno sí tiene suficiente capacidad pero determinados motivos impiden la consecución de resultados en el rendimiento académico. Constituyen un grupo de medidas que favorecen la adquisición y consolidación del currículo a “distinta velocidad”  utilizando para ello diferente metodología . De estas últimas hemos realizado una recopilación y clasificación utilizando para ello distintos materiales y sobretodo nuestra propia experiencia en el aula, no sólo como profesores si no también como alumnos de idiomas.

Adaptaciones no significativas/ estrategias de apoyo al aprendizaje

Constituyen una forma de intervención para los alumnos con dificultades de aprendizaje causadas por diversos motivos en los que no se incluye la falta significativa de capacidad.

Las estrategias no se realizan al margen del currículo y se centran principalmente en la adecuación de la metodología en el aula, la tipología de ejercicios a realizar en clase y en casa,  y en la manera de aplicar la evaluación. Todo ello con la intención de ofrecer al alumnado la posibilidad de “reengancharse”. Se indican a continuación posibles causas que impedirían la consecución de resultados académicos óptimos (grupo cerpa):

1.- Falta de conocimientos básicos

2.- Falta de planificación del estudio

3.- Escaso tiempo dedicado a estudiar

4.- Desconocimiento del tipo de examen y de las exigencias del profesor

5.- Falta de concentración en el estudio

6.- Exceso de tensión ante la tarea

7.- Carencia de un buen método de estudio

9.- Estudio más memorístico que comprensivo

10.- Estudio superficial, sin realizar una estructuración profunda de la materia

11.- Problemas de comprensión lectora

12.- Carencia de un buen ambiente de estudio

13.- Dejadez /irregularidad en  los estudios: estudiar un día antes del examen, no llevar las tareas al día ...

14.- Falta de estrategias en la realización de los exámenes

15.- Ausencia de repasos periódicos

16.- Falta de confianza en uno mismo

17.- Falta de autocontrol

18.- Preocupaciones, conflictos internos

19.- Motivación /interés insuficiente

20.- Exceso de responsabilidad

21.- Excesiva presión externa

22.- Demasiadas actividades extraescolares

Es interesante destacar que la reflexión sobre estos aspectos nos puede ayudar a encontrar soluciones más ajustadas no sólo en el ámbito de la metodología de la enseñanza de lenguas extranjeras, sino también en los aspectos conductuales que conciernen a la acción tutorial. Una vez detectada la causa o causas que impiden al alumno  seguir la clase con normalidad, se aplicarán estas medidas pensando individualmente en dichos alumnos, pero dentro del conjunto de la clase, para facilitar una integración real en el grupo y sin alterar en exceso el ritmo continuo de la clase.

ESTRATEGIAS DE APOYO AL APRENDIZAJE

1.       Estrategias metodológicas:

Destacamos dos grupos, por un lado estrategias generales o aplicables a distintas destrezas y por otro, estrategias que atienden a destrezas específicas.

Estrategias Metodológicas Generales

Revisión /repaso /refuerzo

• Repasos periódicos dentro de la misma sesión  que incluiría repetición, refuerzo, aclaraciones ..., e incluso hacer ver que sí se ha aprendido.
• Revisar tareas diariamente.
• Otra de las estrategias provechosas para fomentar el desarrollo de nuestros alumnos más retrasados es la revisión de contenidos cada cierto tiempo, los mismos contenidos pero con distintas actividades. Servirá para resolver problemas a los que tengan más dificultades y de repaso para el resto, incluso para relacionar contenidos ya estudiados con contenidos recientes.
• Sacar a la pizarra para repasar o consolidar.
• Ratos aparte con el alumno para reforzar (entre clase y clase, recreos ).

Motivación

• No preguntar en alto. Consultar sus respuestas en el cuaderno y en su mesa.
• Explotar algún punto fuerte y permitirle hablar de ello (reforzar de esta manera la autoestima y la sensación de progreso).
• Personalizar el material: recoger el cuaderno a un ritmo independiente del resto.
• Bromear (hacer repetir al mismo alumno la misma estructura una y otra vez hasta conseguir, con risas, que la aprenda).

Agrupamientos

• Una de las estrategias más comunes para ayudar a nuestros alumnos de nivel más bajo es favorecer el trabajo en pareja o en grupo con un compañero/s que les apoyen y les ayuden a progresar.
• Práctica coral (determinadas estructuras, entonación, pronunciación.) Puede ser toda la clase a la vez, la mitad cada vez, por filas, por grupos preestablecidos.

Motivación fuera de clase

• Préstamos de material complementario como películas, revistas, cómics, etc. (durante todo el curso) para incentivar una actitud positiva ante el aprendizaje y el progreso en los intereses individuales.  Animar a que saquen películas de la biblioteca (versión original con subtítulos en el idioma; por ejemplo, el material de la revista SPEAK UP) sin exigirles que las vean completas simplemente escenas concretas que les atraigan y sin exigirles tampoco trabajo extra sobre los préstamos.

Tiempo

• Tiempo extra para alumnos más lentos

Uitlización de Recursos

• Explicar a principios de curso y recordar todo el año las referencias gramaticales y de vocabulario que aparecen al final del libro del libro de texto. Es decir, conocer las posibilidades del libro como fuente donde buscar explicaciones y ayuda a contenidos ya tratados o para ampliar conocimientos (referencias gramaticales, de vocabulario, etc)

Repetición

• Técnica en cadena: repetir, de manera coral, una frase por partes, empezando por el final para trabajar distintos contenidos (entonación, estructuras etc). Los alumnos más tímidos acaban repitiendo la frase completa sin apenas dificultad.

Corrección

• Corrección anónima: se escriben todos los errores en el  encerado y se les pide a los alumnos que corrijan. Es un método eficaz para centrar su atención en errores comunes e intentar solventarlos

Ritmo variable

• Las instrucciones para la mayoría de los ejercicios escritos se pueden adaptar a la diversidad de nuestro alumnado. Por ejemplo, si tienen que escribir preguntas les podemos proponer que todos escriban al menos tres. La idea es que aquellos alumnos más avanzados continúen aportando más ideas y los más retrasados concentren sus esfuerzos en esas tres cuestiones.

Otro procedimiento de ritmo variable consiste en escribir cierto número de frases para traducir. Los más adelantados completarán un mayor número, pero todos trabajarán.

Simplificación /reformulación

• Reformular las cuestiones de una manera más sencilla

Disposición en el aula

• Puestos estratégicos (aislados, delante, con los más avanzados ...)

Actividades extra

• Es conveniente siempre preparar alguna actividad-extra, que sea motivadora y útil para nuestros alumnos más avanzados
• “Free time”: mientras los alumnos más adelantados trabajan en determinada actividad, ayudar a los otros, empleando además música de fondo en clase

Metas cercanas

• Trabajo a corto plazo: i.e. al final de cada semana, revisar la lista de vocabulario aprendido, repetir una redacción después de haber sido corregida, volverla a entregar

Atención individualizada

• Cuando los chicos están realizando una actividad individual, prestaremos especial atención a aquellos alumnos que tiene más dificultades, revisando sus producciones o, en su caso, explicándoles individualmente la actividad a realizar, con el objetivo de facilitarles su aprendizaje.

Comprensión de actividades

• Para la facilitar la comprensión de instrucciones y enunciados podemos recurrir a la traducción y a gestos simultáneos

Desdobles

• Desdobles: Hacer la división de grupos de desdoble por niveles y reforzar en el grupo de nivel más bajo y profundizar en el grupo de nivel más alto. Desafortunadamente no todos los institutos contemplan las horas de desdoble para las clases de idiomas a pesar de estar probada su eficacia a efectos de motivación y de resultados académicos positivos.

Estrategias Metodológicas Específicas

Pronunciación

·         Para ayudar a nuestros alumnos a pronunciar correctamente y a evitar la vergüenza que a muchos de ellos les causa la práctica oral del idioma extranjero, les proponemos que se tapen los oídos con la palma de la mano y así puedan practicar individualmente. De esta forma, se consigue que cada uno se concentre en su propia pronunciación e ignore a los compañeros que se sientan cerca de él.

Vocabulario

• Cuando enseñemos vocabulario nuevo, los alumnos deben conocer tanto su significado como su uso. Intentamos siempre que extraigan el significado teniendo en cuenta el contexto. En caso de que les resulte difícil, no nos debe asustar la idea de traducir a la lengua materna. No olvidar que los alumnos incluyan los nuevos términos en un apartado de vocabulario creado por ellos mismos
• Podemos dividir la pizarra dejando un espacio delimitado, un tercio de la parte derecha, por ejemplo, para anotar todo el vocabulario que salga nuevo o que queramos que aprendan, y no borrarlo hasta el final de la clase.

Producción oral

• Actividades orales de imitación (repetición de pequeños papeles en conversaciones o frases cortas en lecturas escuchadas en cassette o CD)
• Elaboración de mensajes cortos a partir de pistas consecutivas
• Drills : Ejercicios breves y repetitivos

Comprensión oral

• Los estudiantes con más problemas pueden leer el texto y escucharlo al mismo tiempo, mientras que los demás mantienen el libro cerrado y sólo atienden a la forma oral del mensaje.
• Presentar palabras clave antes de escuchar y que faciliten la comprensión
• Repetir frases, repetir conversaciones, utilizar el texto de las listening como modelo para crear nuevas conversaciones haciendo un mínimo de cambios y manteniendo las estructuras y vocabulario clave. Los alumnos con más capacidad podrán incorporar vocabulario diferente y estructuras más complejas, y los de menos capacidad, al menos lograrán el objetivo mínimo propuesto: de elaborar una conversación.
• Drills: Ejercicios breves y repetitivos

2. Tipología de ejercicios:

• Variedad de actividades dentro de la misma sesión para que todos tengan posibilidades de “reengancharse” en varios momentos de la clase y repasos rápidos de contenidos clave también durante la clase y al final de la misma (¿qué hemos aprendido hoy?).
• Actividades en soporte informático donde cada alumno impone su propio ritmo de aprendizaje, volviendo atrás atrás cada vez que lo considere necesario.

Algunas webs útiles e interesantes con las que hemos trabajado on-line:

    http://www.isabelperez.com

    http://www.mansioningles.com

          http://www.elscafe.com

          http://web2.uvcs.uvic.ca/elc/studyzone/index.htm

    http://malted.cnice.mecd.es/ingles/index.html (para utilizarla con linex seguir las instrucciones que aparecen en http://linexdebs.gnulinex.org)

• Actividades dramáticas o teatrales (role-play) son muy válidas si se utilizan de modo efectivo para ayudar a los alumnos a recordar el idioma extranjero y también son muy adecuadas para practicar el acento, la entonación y la pronunciación. Es bueno que trabajen con compañeros con los que tienen confianza para evitar la vergüenza y la inhibición. Este tipo de actividades será también de gran valor para los estudiantes de peor nivel siempre que les proporcionemos la ayuda de otros compañeros.
• Actividades de consolidación del libro y del cuadernillo.
• Drills: Ejercicios breves y repetitivos para ir logrando pequeños progresos.
• Actividades globales que todos, independientemente de su nivel, porque no requieran conocimientos previos, puedan realizar: repetición de estructuras, ejercicios memorísticos, ejercicios deductivos ...
• Realización de Projects (murales) donde cada uno se exprese de acuerdo con su capacidad, valorando otros aspectos no puramente lingüísticos como la creatividad.

2.       Sistema de evaluación

• Insistir en la valoración de los contenidos procedimentales y actitudinales en los casos de serias dificultades de aprendizaje
• Hojas de autoevaluación. Fichas breves que los alumnos cumplimentan al final de cada unidad, o de unos contenidos en especial que, además, incluyen las respuestas para que ellos mismos detecten errores y puedan resolverlos o preguntar cómo se solventan.

Fuentes de consulta:

- http://www.grupocerpa.com/gcpages/gcadaptamas.htm

(Definiciones/ información sobre los distintos tipos de adaptaciones e indicadores de las causas que impiden la no consecución de resultados académicos)

 - Libro del profesor del método Imagine 3º ESO  Edit. Heinemann 

            (técnicas de apoyo al aprendizaje intercaladas en los distintos apartados de cada unidad)

            - Departamento de Orientación IES “Santiago Apóstol”

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