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EL OFICIO DEL POETA
(Poemas y canciones para la clase de literatura)
Susana Andrés Mur y Mª Teresa Bisbal Ferre.
Contactos:
¡No está mal!
El
perro entiende.
El
cocodrilo llora.
La
hiena ríe.
El loro
habla.
El
hombre entiende,
llora,
ríe
habla
y
además puede leer.
De
todos los animales de la tierra
sólo el
hombre puede leer
para
dejar de ser animal.
¡No
está mal!
Gloria
Fuertes
Este pequeño poema de Gloria Fuertes nos va a servir para intentar
explicar lo que nos ha movido a realizar esta tarea.
Como
profesoras de lengua y literatura nos encontramos cada año en las aulas con
varios problemas, entre los que destacan: la falta de tiempo para tratar la
literatura como nos gustaría hacerlo, el desconocimiento que nuestros alumnos
tienen del acervo cultural y, sobre todo, su falta de motivación hacia la lectura
y el hecho literario como fuente de placer.
En
cuanto al primero de los problemas, la falta de tiempo para tratar la
literatura en un currículo cargado de contenidos, creemos que un enfoque del
estudio de ésta desde un punto de vista temático, en lugar del tradicional
histórico, permite una mayor flexibilidad: adaptación a la realidad de las
aulas y a los intereses, capacidades y motivaciones de nuestro alumnado, y la posibilidad de trabajar de manera
interdisciplinar, ya que permite aunar los currículos de otras áreas, como la
lengua catalana y las lenguas extranjeras, puesto que los temas propuestos son
universales y atemporales, con lo cual ganaríamos tiempo.
Con este enfoque temático (temas, tópicos, figuras estilísticas, etc.
que son comunes a todas las lenguas) creemos que también se puede paliar el
segundo de los problemas mencionados, es decir, su falta de referentes
culturales. Por ello, hemos creído interesante demostrarles que el hecho
literario en sí no les es tan ajeno como piensan.
Un
adolescente, ante un poema, suele creer que es muy difícil de entender, que no
va a ser capaz de comprenderlo, y que su temática no va con él, que es algo
“pasado de moda” o cursi, mientras que sí que memoriza, inconscientemente
quizá, canciones que le gustan sin importarle que su letra no le resulte del
todo comprensible.
Nuestro objetivo es demostrarle que las canciones que le gustan o que oye en la radio no son “flor de un día”, y que su temática procede de una larga tradición cultural que se plasma tanto en la música como en la literatura (por no decir otras manifestaciones culturales como las artes plásticas, el cine, etc.). Por ese motivo lo que hemos hecho ha sido una recopilación de canciones que va desde la década de los ochenta hasta la actualidad, que engloba varios estilos musicales diferentes y de diversa temática. Es importante remarcar que ninguna de las canciones es un poema musicado, sino que son creaciones de autores a los que hemos tratado como poetas de la música que son en sí. Todas ellas aparecen en unas fichas junto con poemas de la tradición cultural castellana de manera que el alumno puede comparar los textos y extraer sus conclusiones.
Lo que aquí mostramos es un conjunto de textos que puede (y debe) ser
ampliado, ya sea con nuevas aportaciones (incluidas las que nos puedan hacer
nuestros alumnos y alumnas de sus canciones favoritas) o con la inclusión de
actividades, etc. También sería deseable que este trabajo, que se ha realizado
para la clase de literatura castellana, fuera acompañado de materiales para su uso en otras áreas, de
manera que los profesores pudieran coordinar más fácilmente su tarea en el aula
(trabajo interdisciplinar).
En algunas de las fichas se han incluido, a modo de ejemplo, algunas
actividades que pueden realizarse con los textos aportados. En general, dichos
textos (letra de la canción y poema o fragmento literario) aparecen
confrontados para su comentario desde cualquier punto de vista (lingüístico,
estilístico, literario, etc.).
La mayoría de estas fichas ya han sido experimentadas en el aula:
cursos de 4º de E.S.O. y 1º de Bachillerato del I.E.S. Llorenç Garcias i Font de Artá (Illes Balears) durante los
últimos tres años, con resultados óptimos. El alumnado ha respondido
favorablemente a este tipo de trabajo completamente diferente a lo que están
habituados, ya que se les ofrece la oportunidad de tener un papel activo en la
tarea y no ser unos meros receptores de teoría literaria. Hay que decir que
suelen sorprenderse ante la evidencia de que la literatura no es algo ajeno y
difícil sino que puede ser muy cercana y actual.
Con todo esto pretendemos que pierdan el miedo ante el hecho literario y que dejen de tener el concepto de que la literatura es algo difícil o aburrido, es decir, “que entiendan, que lloren, que rían, que hablen, que lean ... para que dejen de ser animales”. Si lo conseguimos... “¡No está mal!”.
Otros ejemplos (PDF):
- Celos.
- La mar.
- La mujer que mueve el mundo.
- Pirata, galeote y titiritero.
- Qué duro es ser adolescente.
- Tú.
- Volverán las oscuras golondrinas.
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